名师博文：教语文，动人的是那份美感

　　祖国美妙的语言文字，建构出一篇篇美妙的文章。语文老师研读并设计教学，他的重要职能就是要真正品读出作品的美味来，然后与学生一起，共同享用作品所创造的美感，并充分激活学生蕴藏着的美的细胞，让他们更深的品味作品的美韵，更多的发现和享读身边的美文，更自然的去创作优美的作品，从而使自己的人生真正与美文为伴，充实而美好。

　　选入教材的课文虽体裁不同、题材有异，但无疑都是优秀之作。老师教学这些作品，应该充分挖掘出文章美的内涵，激发学生的审美热情，让学生走进美的境地。但事实并不是这样，我们不少的语文课并不十分受学生欢迎，美文并没有美教，这自然淡化了语文教学的功能，也影响了语文教学的效率。那么，如何美文美教、充分张扬语文教学的魅力呢？我们结合林清玄的《心田上的百合花》的教学设计作一个粗略的分析。

　　《心田上的百合花》是一篇不可多得的美文，老师读到这样的文章，自然心有所动。而要把自己的心动传递给学生，让学生产生心灵的震撼，真正与课文相拥，这需要我们老师别具匠心的设计和演绎，以此为基础，领着学生一起，走进文字，走进作品，走进作者的内心世界。

　　一、引导学生揣摩作者匠心，感悟作品所表现的美。我们每教一篇课文，必先带学生认真研读这篇作品，看文中写了一些什么，搞清楚作者为什么要写这篇文章，全篇又有哪些“抢眼”之处，从而去揣摩作者的匠心，从整体上感悟作品的美。这种研读，首先要和学生一起对作者的身世和作文的背景有所了解，准确把握作品的主旨。林清玄是台湾土生土长的作家，他曾这样介绍自己：“想生在盛唐，成为唐宋八大家，不幸只成为台湾八小家；想长到一米八，不料只长到一米六八，只好自我安慰：一路发；想长得像陈晓东，但很多人都说我长得像达摩或十八罗汉；我儿子说，爸爸，你快成伟人了，因为《世界伟人传》上的伟人大多是秃头。”这段介绍，其实折射出作者的人生经历。林清玄曾自比是“丑小鸭”，他的一生历尽坎坷却始终顽强，终于名震遐迩。作者塑造的“野百合”的形象，确实寄寓了作者的思想和人生经历，而百合谷其实就是一个充满世事艰辛的大社会的缩影，野百合的遭遇又具有了人生奋斗的典型意义：一个人社会价值的实现只有一种方式，那就是“以花来证明”。学生了解了这样一些背景资料，自然就容易触摸到作者的心迹，透过作者所描写的形象看到思想的寄寓，有助于学生对作品的把握。其次再和学生一起去看作品所写的内容是怎样谋篇布局的，这种结构安排又具有怎样的匠心。从整体构思上看,《心田上的百合花》紧扣“以花来证明自己的存在”这一中心。全文用托物言志的手法，通过对野百合形象的刻画来表达自己的内心世界。在具体行文中，一方面以拟人手法把百合花置于悬崖峭壁、杂草丛生的恶劣环境，描绘出由刚诞生到结出第一个花苞，接着开出美丽的花朵，再到到处开满洁白的野百合的生命轨迹；另一方面又处处对比、层层衬托，让读者看出他的坚韧顽强，他默默无闻、全心全意的执着，他与恶劣环境斗争的勇气。这种构思和布局强烈突出了野百合的执著、灵气和大智大慧，这一美好的形象给人以鼓舞，也带来深刻的启迪。外形平常的百合花就以他的精神的高大矗立到读者的心中。教学中，我们引导学生认真领悟文章的谋篇布局怎样注意处处突出百合形象的刻画、烘托百合精神的表达，作者创造的美感自然就会深深地打动孩子们。

　　二、带着学生含英咀华，品味作品所蕴含的美。文学作品通过文字来塑造形象、表达题旨，要让学生充分领悟作品之美，必须引导学生仔细品酌作品的语言，通过文字的咀嚼获得美感享受。这是语文教学的真功。我们有些语文老师的教学水平和效果之所以不如人意，根本的就是忽视语文教学必须以咀嚼语言文字为本，缺少这样一种让学生细细琢磨语言的功夫，而是浮于语言文字之上，在那里架空的进行所谓意义、意趣、意境、意蕴的分析。一是要让学生准确理解作品语言所表达的意思。教学中，我们要善于引导学生根据上下文语言环境，正确理解文字的内涵，把握作者所要表达的意蕴。《心田上的百合花》一开始描绘百合的生长环境，说是“在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖”，作者为什么要把百合置身于这样一个环境中呢？目的就是为了衬托，为了突出百合的不同凡响，同学们只有准确把握了这一点，才能在整个阅读中有一个正确的定向，从而被百合的精神所感染；二是要根据语气语调进行合理的揣摩。我们的汉语言文字不仅通过字面传达思想，还借助一定的语气语调来表情达意。品味语言，我们要引导学生结合语言的节奏、语气、语调来体味字面下的内涵。当百合结出第一个花苞，周围的杂草嘲笑、讥讽的时候，百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”这里，要让学生用坚定的语气，用抑扬顿挫的语调朗读，读出坚决，读出信心，读出一往无前的勇猛和果敢，从而被百合的形象所深深的感染；三是要能悟出“话外之音”。言外音，画外意，这是中国文字的魅力所在。教学中，我们要根据汉语的这样一种特质，引导学生去领悟，激起他们心中的共鸣。文本中，百合有三次内心独白，每一次都表达了大致相同的意思，但每一次都蕴含了有所侧重的话外之音：第一次表现出一种信念，第二次表现出一种顽强，第三次表现出一种执著和自信。只有让学生真正悟出了这种话外音，我们才能真正对百合油然而生敬意，百合的形象也才能真正矗立在孩子的心中，感染我们的学生。当然，这种对“话外音”的领悟不能刻意，过度的去挖掘“话外音”则容易使阅读走入歧途。

　　三、激发学生联想想象，丰富作品所创造的美。作为一种学习方式，阅读之所以深受欢迎，关键是阅读的过程不仅是一个接受和欣赏的过程，同时还是一个融入和创造的过程。而要让学生完成这一过程，教师必须善于抓住机会，逗起学生的联想欲望，激发学生的想象热情，从而去感悟作品，丰富作品。一是让联想成为阅读的常规形态。阅读过程中，根据文本内容善于联想，会使阅读的过程变得丰富、充实，充满韵味和乐趣。《心田上的百合花》教学过程中，为了让学生准确把握作品题旨，我们可以让学生去联想普希金的诗《假如生活欺骗了你》，联想流行歌曲《唱得响亮》：“想唱就唱，唱得响亮，不怕风雨的阻挡，快乐是我的能量，点亮自己的光芒，每一个期待的目光，都在见证我成长。”这首诗和这支歌主题与本文比较类似，会让学生产生一种亲切感，从而更迅捷、到位地理解作品。同时，还要引导学生由野百合联想作者的生命际遇，联想生活中像野百合一样的人。通过联想，读者对百合花的感受会非常的深刻，百合花的形象在孩子的脑中也就会立体、丰满起来。二是让想象成为阅读的升华形态。想像会使作品产生一种“空灵”，人们对作品的感受也就不会局限于作品本身，而会有一种神奇的魅力，出现新奇的境界。是呀，阅读《心田上的百合花》，张开想象的翅膀，优美的画面会接踵而至的：悬崖峭壁边，杂草丛生中，那朵挺着胸膛开放的百合是一种什么样的姿态；它的种子遍布各处，野百合四处开满，那又是一幅怎样的画面；四面八方涌来的赏花者具备着一种什么样的形态……这一帧帧的画面，将给孩子们带来怎样的精神享受啊！还可以让大家想想杂草的心理：花苞初露时，它会怎么想；秀挺开放时，它会怎么看；满山遍野时，它又会发出怎样的叹息……激发孩子的想象，会使他们更好的产生共鸣，更深的感悟形象，更中的地把握作品的文韵。

　　四、架设感官沟通的桥梁，全方位享受美文的意蕴。人们对美食的眷恋，因为它具备了色、香、味；人们对影视的喜好，因为它调动着视觉、听觉，全方位地刺激着人的感官。学生阅读作品，老师必须想方设法让他充分的投入，与作品融为一体。首先，我们不仅要让他们用眼睛看，还要让他们用口吟，用脑思，用手去比划，用心去感悟。如果学生的感觉器官被充分的调动起来，那就能有效避免“小和尚念经——嘴不应心”，避免肤浅的、一知半解地了解作品，而会对作品的感受比较的全面，印象非常的深刻，想像非常的丰富，收获比较的立体。修辞上有一种手法叫“通感”，比如调动听觉去感受视觉形象，通过味觉去感受触觉，而我们阅读则应该尽可能的把感觉器官都充分的调动起来，带着学生去沉浸于作品之中，从而去感受作品的精、神、气，领略作品所创造的魅力。像《心田上的百合花.》这样一篇美文，教学中我们绝不能慢条斯理地在那里条分缕析，而要精心设计，一定要注意充分地调动学生，畅通学生的感官通道，听时让学生静静地听，读时让学生放声地读，手舞足蹈可以，低唱沉吟可以，而要学生思考时则让学生充分地敞开思维，要学生动手写时则让学生“下笔有神”。其次，为了让作品内在的美充分地展示出来，为了让学生超乎作品之上产生美感赞叹，教师要借助多媒体，善于运用现代教学手段去创造感官沟通的效果。像本文中描绘的百合花四种不同状态的形象就可通过多媒体课件向学生展示：野草中的一株、第一个花苞、终于开花了、到处都开满洁白的野百合，学生就能充分领略百合花的风姿。如果展示的是动态的花开过程，再配上一些话外音，那效果会更好；教师要尽可能的把现代教学技术引入课堂，文章中的许多场景，可以用画面来展示的要尽可能地去设计画面；作品中百合花的内心独白、杂草私底下的嘲笑和公开场合的讥讽，可以让学生加上自己的发挥去进行表演；而学生在朗读和写作的过程中，教学者适时的配上一些画面，配上一些民族音乐，也会产生一种奇妙，增强作品的感染力，让学生沉浸在作品所创造的氛围中，更充分的领略文学的魅力。