阴阳课表，你家孩子遇到了吗？你怎么看？

　　所谓“阴阳课表”，顾名思义，就是学校实际执行的课表与应对教育主管部门检查的课表不一致，某省教育厅教研室调研组在基层调研时发现，有的学校教室里张贴着的课程表是供上级部门检查的，班级中实际执行的课程表一般用粉笔竖写在黑板的最右侧。

　　“孩子的课表上有写字课，回家后却从来没练过字。我很奇怪，一问，原来书法课、班会课什么的都上语文了。”武汉一位学生家长在网上大倒苦水。

　　有老师和家长反映，摆在学生和家长面前的是一张课程设置琳琅满目的课表，但在实际教学中，一些“副课”却摇身“变”成了语、数、外等“主课”——这种“阴阳课表”的现象，仍然会出现在一些中小学。

　　不久前，中国教育报刊登了某省教育厅教研室调研组进行的一项调查，2012年下半年，调研组面向初中校长与学科教师组织不记名的问卷调查。校长调查中选择题部分回收有效答卷182份，关于本校实际执行周课时数回收有效答卷143份。针对语文、数学、英语、科学、思品、综合实践等6门课程的学科教师调查回收有效答卷1484份。

　　为了解“阴阳课表”现象的严重程度，调研组请校长们分别填写“省教育厅规定的各门课程的周课时数”与“目前学校实际执行的各门课程的周课时数”，结果发现“两表”不一致的学校约占79%。

　　您遇到过“阴阳课表”吗？您有过不得不做一张“阴阳课表”的无奈吗？

　　这课表一“阴”一“阳”的背后，折射出哪些教育问题呢？让我们一起探究一下吧。

　　阴阳课秘密何在？

　　一张教室两张课表，一张应付检查，一张实际操作

　　信息、艺术等课时被压缩，文化课每周平均多上4—5课时

　　这个调研组通过调研发现，初中学校课时设置的主要问题是增加数学、英语等文化课课时，大量占用信息、艺术、综合实践活动课程的教学时间，自修课几乎没有。文化课的周课时数平均多上4—5课时。

　　这种现象其实有不少媒体报道过，据某媒体报道，小迪就读于西宁市某高中，学校每周的信息技术课，都会被挪用上主科。小迪说，其实同学们都挺喜欢上电脑课的，既能学到知识，也起到了调节作用，每天连轴上语、数、外，头都上大了。

　　自修课数量难保证，73%的学校中存在占用自修课上文化课的现象

　　调查数据显示，57%的校长认可“缩短课节，增加课时数”的做法，且有41%的学校按此施行，可见校长们有增加课时的强烈动机。对于压缩单位课时多出的时间如何使用？86%的校长认为应是自修，但在自修课的利用上，虽有83%的校长反对占用自修课上文化课或测验，但实际上有60%的校长虽然反对，却在默许老师上文化课。调查显示，73%的学校中存在占用自修课上文化课的现象。

　　家住东北某省份的毛女士，孩子就读于一所公立高中，她说：“不管体育活动还是音乐课、美术课，孩子其实都很喜欢上。这些课被挪用了，对孩子的全面成长肯定不利。毕竟，我们希望自己的孩子首先是一个健全的人，而不是只会考试的木偶。”

　　网友小新则说：“孩子回家要写的作业真多，我问孩子自习课不写吗？孩子说，有时候自习课老师是要补文化课的，老师总是想多讲点！”

　　为啥会有阴阳课表，数据来说话？

　　在基层调研的时候，很多校长和老师反映文化课课时太紧，比较严重的增减课时现象实是不得已的办法。但某省教育厅教研室调研组认真对照课程标准与教材，感觉课程整体设计还是恰当的，教学内容的课时安排不至于如此紧张。那么，现实中的“踩线”行为，到底是为啥呢？

　　“补课”补出了两张课表

　　调查显示，对于“补课是提高学业成绩的重要办法”，明确表示认可的老师只有11%-16%左右（科学教师高达29%），这说明大部分校长和老师并不认同补课。但是同时调查也发现，50%的校长虽然反对，但却在默许老师补课。据学科教师反映，无论认同或不认同，仍有32%至68%的学校存在程度不同、方式不同的补课现象。

　　有的老师解读，不得已的补课行为，让有的老师手里不得不拿上了一份“阴阳课表”。

　　“抢跑”抢出了两张课表

　　调查发现，“抢跑”，也就是所谓的提前完成新课，延长复习时间是导致文化课课时紧张的另一重要原因。

　　初中三年，各学科用于总复习的时间多数超过一个学期，且有少数学校花一个半学期进行总复习。这意味着近半教师提前一个学期完成新课，将九年级的课程压缩或提前到八年级。

　　不论是通过增加课时量、补课，还是加大授课容量，最终的目标都是留出足够的时间供学生长时间复习与纸笔训练，从而提高学生的学习成绩。

　　对此，有专家表示：“为了提前进入总复习，“赶超教学进度”则成为必用之法。这一现象，让我自然而然联想起“抢跑”一词。对于田径运动员而言，抢跑意味着犯规，取消参赛资格；对于教师而言，赶超教学进度这一抢跑行为不亚于‘拔苗助长’”。

　　“考试节奏”太迅速，老师也是不得已

　　小编读书时，就经历着一月一小考、半年一大考的“考试节奏”，时隔这么多年，学生们的考试节奏非但没有放缓，大有上升的趋势。而为了跟得上这样的考试节奏，老师总是被考试催着走，自然就得对课表“做些手脚”啦！

　　某省教育厅教研室调研组调查发现，如今学校中的文化课考试非常频繁。大部分初中保留“月考制度”，有的甚至把测试的周期缩短为两周。73%的校长认为“月考有利于提高成绩”，但继续组织月考的约为42%；27%的校长承认月考弊大于利，但还有17%仍然坚持月考。

　　从教师调查看，保留月考的学校目前还有62%-87%。这比校长调查所得的比例还要大。

　　可见，频繁测试已经成为冲击教学秩序、干扰学生学习的重要原因。

　　另外，测试的方式、试卷的结构也对课程的实施产生很大影响。如英语学科，仅9%的学校采取“口语+听力+笔试”的测试方式，大部分学校采用“听力+笔试”的测试方式，还有7%的学校只有笔试。为确保每次测试的成绩，教师们会大量增加学生的书面作业，轻视英语学科听说能力的培养。

　　考试成绩太重要，“强”“弱”课程被分化

　　据某媒体报道，一位小学教师透露，音乐、美术、自然、体育、兴趣活动乃至早会、班团队活动等“副课”，很容易被处于“强势地位”的语、数、外三门“主课”挤占。遇到阶段性质量检测、期末考试，“硬指标”就挤走了“软指标”，不参加考试的科目被占的现象越来越严重。

　　正是因为文化课有密集的考试以及强势的考试结果的横向比较，加剧了文化课的学业负担。而且各地、各校常以学期末的学业考试科目的“统测”作为评价学校教学质量与教师教学成绩的唯一依据，促使学校增加文化课学习时间，挪用非文化课课时。

　　评价结果的过度运用，在影响课程规范设置方面，存在着较为显著的“放大作用”

　　阴阳课表怎么破？这是一个值得思考的问题！！