什么是“走班制”，怎么走起来？这些你该知道了

　　“走班制”，是指不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课。走班制还会把学生的兴趣放在一个更加突出的位置，即学生有可以选择一个自己更有兴趣的学科学习，或者选自己更加欣赏的老师来听课。从某种意义上说，这是典型的“因材施教”。

　　在实施“走班制”的高中学校，有一个描绘“走班制”的形象说法，即“一个学生一张课程表”。显然，“一生一表”的走班制与“一班一表”截然不同。“一班一表”规定的是全班的统一内容、统一进程，而“一生一表”则体现了每个学生对学习的自主安排和主动选择。也就是说，“走班制”的制度安排，从根本上是为学生个别需要服务的，是对学生发展需要的充分尊重。这种制度安排，给予每个学生充分的选择权，尽可能地为每个学生的发展创造充足的条件，这就与经典的班级授课制完全不同了。如果说班级授课制强调统一和效率，“走班制”则强调对个人发展需要的满足，强调各取所需、主动选择。

　　广州提前试点新制度

　　越秀区教育局以广州市第三中学、越秀外国语学校为例,说明了分层走班制在教学管理、学生管理、考核评价标准等方面的做法。新快报记者了解到,越秀外国语学校从2014年4月开始试点“走班制”,目前该高中3个年级所有学生、所有学科都已实行走班制。具体来说,高一、高二的学生在英语、数学、物理、化学、生物这几门学科,按学科水平分层走班;在体艺技文史类选修,学生们则实行大走班。高三的走班制则根据学生总体成绩与学科分层结合,利用一室两用或多用解决场地问题。

　　在走班评价和管理上,该校采取学分制,取消“三好学生”评比,改评“秀外慧中”学生,并建立全员导师制,每班三名导师。

　　该校校长李洪奇说,“走班制”教学需要有导师制度,一名老师负责10名至15名学生的学习、生涯规划,课程指导中心保障的课程体系、硬件设施也是“走班制”的保证。同时,倡导学生自主选择、自我管理、自信成才,在分享职业规划时,除了老师,家长、校外的专家甚至学生自己,都可以开班上课。目前,该校已开设60多门校本课程供学生选择。

　　李洪奇举例说,一名学生进入越秀外国语学校后,一开始安排在某个班级,其会被分给一名导师,导师除了是学科教师,更是学生的“引领者”和“陪伴者”,这名学生在高中阶段会接受导师专业的职业生涯规划指导。

　　而该校在“走班制”的课程设计方面,开设了包括基础课程(必修课程)、拓展课程(选修课程)和特色课程在内的完善的课程体系。在教师队伍建设方面,试行首席导师、精品课程、优秀导师评选机制,由多所签约大学专家共同组成评审小组进行综合评定。在奖励机制上,首席教师待遇与其他教师有所区别,以此建立良性的激励机制。

　　而在市三中,2015级高一5班至12班为试点班,高一5、7、9、11班为勤俭组,高一6、8、10、12为仁爱组,每组各设置A层次2个班级、B层次2个班级,将8个行政班重新按层次分为8个教学班,使用原有行政班级课室走班上课。

　　该校的分层以学生中考数学分数为参考依据。每个教学班设一名班长,负责教学班的班务,负责上课点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作;每个教学班均设4个来自不同的行政班的科代表,负责收发原行政班学生的作业、加强与教师的信息交流等工作;教学班的任课教师是学科导师,做好教学班级的全程管理工作。级组组建学生自主管理委员会,加大对行政班及教学班的管理力度。

　　该校实行“定座实名制”管理制度。教学班学生要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任安排好各班的座次。学生走班上课的考勤,由任课教师和教学班班长共同负责。

　　观点：“分层走班制”中导师相当于班主任

　　“分层走班制”最大的好处是能满足学生的不同需要,因材施教,实行个性化教育。同时也存在三大难点:一是师资力量不足,或师资欠优,影响了学生课程上的选择;二是管理上有难度,原来一份津贴现在由三名导师来分,分薄了,责任心和积极性会受到影响;三是学生们走班后相处少了,会变得陌生。

　　分层走班制”与传统的重点班模式不同,一是每个学生都可以自选,是师生的双向选择;二是侧重于课程选择,而不是“按班入座”。“走班制”反而会打破三六九等的传统重点班模式。