浅谈初升高初高中英语教学衔接问题_新高一衔接

来源：武汉中考网整理作者：武汉中考网整理 2011-11-08 11:08:04

　　高中英语新教材使用后，在高中英语教学初始阶段，出现许多高一新生不适应的问题，本文试分析形成“不适应”之缘由，探索克服“不适应”之方法，寻求“蹊径”，改善教学。

　　一、新的英语教材给高中生带来了不适应

　　高中阶段的英语教学应该是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，同时提升学生听、说、读、写等方面的综合素质，侧重培养学生的阅读能力。

　　由于初中阶段的阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯还存在于大部分学生当中，这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统的介绍阅读方法，使学生区别对待精读和泛读( Intensive reading and Extensive reading ), 以提高阅读质量和效率。如高一英语每一单元中，都有Reading 和Integrating Skills这样的内容，那么就要以Reading为主，Integrating Skills为辅，培养学生的阅读理解能力。

　　其次，要系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，因而在此基础上培养阅读技巧就显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，教师在教学过程中除了通过一定的语境来教授词汇和语法，还要着重培养学生以下阅读技巧：

　　1、发挥想象，预测内容。教师要充分利用好每一单元设置的读前（Pre-reading）。这一部分一般是提出若干个问题，不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容关系密切。这些问题可以启发学生根据文章的标题，甚至一些插图来预测课文内容，教学中可以展开简短的讨论，讨论时应鼓励学生独立思考，运用自己已有的文化背景知识和语言知识，阐述不同的看法，问下一步进入主题做好铺垫。例如：高一第一单元的读前（pre-reading）,要求学生设想自己身陷孤岛，身边没有朋友也没有其它任何日用品，只能在所提供的物件中选出三样带在身边，并阐明理由。接着，就阅读（reading）题目“Chuck’s Friend”引导学生展开讨论：“Who is Chuck’s friend?”；“Is that a real person?”；“Why did Chuck choose a volleyball as his friend?”通过对以上问题的讨论，不仅激发了学生的学习兴趣，也是学生在不知不觉中投入到了文章的语言环境中。

　　2、猜词断意，跨越障碍。纠正学生在阅读过程中过分依赖词典的不良习惯，培养学生按照上下文猜词活跨越生词障碍的能力，从而提高阅读速度。

　　3、分析结构，把握细节。培养学生对篇章结构的理解能力，能够在阅读过程中迅速找出各段的主题句，有效地把握事情发展的有关情节，快速的归纳出文章的中心。

　　4、推理判断，深层探究。培养学生不仅要能理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义，了解作者的写作意图，培养学生根据语言信息评价人、事物的能力。例如：高一第一单元阅读“Chuck’s friend”，作者在整篇文章中并未说明该怎样理解、定义友谊，但在文章的最后一段，尤其是最后一句话：“Friendship helps us understand who we are, why we need each other and what we can do for each other.”点明了作者的观点。因而，要在这句话上多下功夫，着力探讨语句背后的深层含义。5、了解社会文化。语言是一种文化，对于任何一位学习英语的人来说，了解英语国家的文化背景是很重要的。因而，高中教师在整个教学过程中应有意识的介绍一些文化背景，这对于培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力是非常必要的。

　　此外，教师还应注意把握学生的学习心态，培养学生的阅读兴趣。不仅所选材料要具有思想性、趣味性、多想性以及实用性，而且还要利用辅助教学手段。例如：在高一第四单元阅读课“The Rescue”的教学中，可以利用简笔画，凸显这一事件的重要场景，让学生产生身临其境之感。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助学生准确的理解了整个事件的发展过程以及人物的心理变化过程，进而有效的消除了学生对学习的厌倦感和停滞感。

　　二、高初中教学法的差异给学生带来的不适应

　　高中英语教材内容多、难度大。这对于以适应初中英语的教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一新生而言，就会感到力不从心，失去方向感，容易导致学生对英语学习失去信心。这就要求老师在教学过程中采用启发式、创造性的教学方式，运用多样化的教学手段，活跃课堂气氛，消除学生对高中英语学习的“畏惧感”。
　　在高中英语教学中，教师除了要把握好学生的心态以外，还要努力研究新教材的结构，寻找高初中英语教材知识的衔接点。如：中英合编的高初中英语教材，都是以话题为中心（每单元一个话题），课文阅读内容都重在培养学生的语言运用能力。同时，同初三的阅读部分相比较，高一的阅读材料虽内容广泛，但也多为热点话题，贴近学生的生活，教学内容复现率高，这些都为中学英语教学提供了有利条件。以英语语法为例：初三时，英语课本中已经讲到了定语从句，而在高一阶段又将更为深入的学习，这就要求教师要了解学生初中阶段的学习内容，以新旧知识点的衔接来带动教学的突破，知识更新的突破，从而缩短学生对新教学方法的适应期，以最佳的状态投入到高中的英语学习中。

　　三、学生从初中到高中角色的转换带来的英语学习的不适应

　　进入高中学习后，学生学习英语的困难主要表现在：

　　1、基础知识和词汇运用能力较差，尤其是开学初的一段时间，经过一个暑假后，很多单词学生记忆不扎实。

　　2、学习的积极性和主动性较差，总是处于一种被动的学习状态，主要体现在不爱大声朗读，对新单词和词汇存在排斥心理，课前不能积极预习，课堂上不能主动参与，课下不会运用所学知识。所以在高一起始阶段的教学中，教师除了要让学生尽快了解高中英语的学习任务以外，更主要的是调动学生学习英语的积极性，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。

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